中小学劳动教师需具备六大能力

　　劳动教育怎么评一直是学校困惑的问题。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》提出，要通过评价的积极引导作用，实现劳动的育人价值。评价的目的在于激励学生，提高学生劳动素养，而不是通过评价将学生分成三六九等。教师要善于发现学生在劳动中的进步和闪光点，并予以充分肯定。要采用多样化评价方式，将平时表现评价和阶段综合评价相结合，不同的劳动内容，评价的侧重点也应有所不同。日常生活劳动侧重于卫生习惯、生活能力和自理、自立、自强意识等的评价。生产劳动侧重于工具使用和技能掌握、劳动价值观、劳动质量意识，以及劳动精神等的评价。服务性劳动侧重于服务意识、社会责任感等的评价。评价方法以表现性评价为主，劳动任务单、劳动清单、劳动档案袋等不仅可以作为劳动内容的参考，还可以作为评价的依据。劳动档案袋的内容包括学生在劳动过程中所制定的劳动方案、所查找的有关资料、劳动过程中的照片、劳动过程中记录下来的感受和体验等。教师要提醒学生注意收集和整理劳动过程中的资料，以此作为评价的重要参考。

　　另外，教师在评价时应该避免过于注重学生劳动技能、劳动成果的获得，甚至将学生获得的劳动技能当作学生劳动素养的全部，忽略学生在劳动过程中表现出的责任感、劳动热情和劳动自觉性等。

　　资源开发能力

　　中小学劳动课程没有国家统一编写的教材，因此，面对各种纷繁复杂的校内外教育资源，如何辨别、选择、开发和利用尤为重要。首先，教师要开发和利用好身边的劳动教育资源，从学生的个人生活、学校生活及社会生活中挖掘可以利用的资源，为学生创造劳动实践的机会。比如可以利用闲置校舍和校园空闲区域，开辟蔬菜园、花园、果园等种植场所，建设劳动教室;可以利用学校食堂、图书馆、失物招领处等为学生提供校内劳动岗位，将劳动教育根植于学生日常校园活动。其次，教师要积极扩展社会资源，如充分利用工厂、农田、各种场馆、公园等场所，为学生提供劳动实践场所，组织开展农业种植、职业体验、志愿服务等活动;开展劳动模范进校园、优秀毕业生报告会等活动，让学生近距离地学习身边的劳动者，聆听他们的感人故事，充分领悟敬业奉献、砥砺奋进的劳动精神。最后，教师还应充分挖掘网络资源和影视资源，把其中歌颂普通劳动者爱岗敬业的影视剧等开发为劳动教育资源，丰富和扩展学生的劳动实践。

　　家校社协同能力

　　劳动教育从来都不只是教育系统内部的事情，而是整个社会大系统的共同责任。今年1月份，教育部等十三部门印发的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》指出：“学校要把统筹用好各类社会资源作为强化实践育人的重要途径，积极拓展校外教育空间，着力培养学生社会责任感、创新精神和实践能力……依据不同基地资源情况联合开发社会实践课程，有针对性地常态化开展共青团和少先队活动、劳动教育、实践教学、志愿服务、法治教育、安全教育和研学活动等。”在统筹社会各类资源、与社会有关单位沟通开展中小学劳动教育方面，劳动教师承担着不可推卸的责任。为了让家长更好地配合学校开展劳动教育，家长需要及时了解学校的劳动教育规划、家庭劳动任务清单等，这就需要教师通过家长会等形式与家长加强沟通。另外，很多日常生活劳动比如整理房间、洗衣做饭、养护绿植等可以在家庭中进行，这就需要教师跟家长沟通协调，让家长监督孩子坚持不懈完成劳动任务，培养孩子良好的劳动习惯。教师还要引导家长当好孩子的榜样，通过亲子劳动比赛等形式，创设亲子共同劳动的机会，让孩子向家长学习，与家长共同进步。

　　总之，以上六大能力构成了劳动教师专业素养的核心内容，是劳动教师落实劳动教育精神、推动劳动教育落地生根的重要保障，劳动教师应在教育教学实践中有意识地学习和提高。(作者系中国教育科学研究院课程与教学研究所副研究员)